Eindelijk...
Verreweg het lastige onderdeel van de opleiding tot nu is afgerond: de trapmodellen. Ik had veel moeite om de verschillende fases in opbouw binnen het onderzoekend leren te combineren met een ander model. De nauwkeurige definiëring die ook aan te pas komt maakte het niet makkelijker.
Uiteindelijk heb ik twee modellen ontworpen: Onderzoekend leren icm Miller voor de leerling en een voor de leerkracht.
dinsdag 5 april 2016
Zelf - en groepsevaluatie ontwerpbureau
NU het LA2 er bijna opzit wordt het ontwerpbureau HEMD bijna ontbonden. Tijd om te evalueren. Over het algemeen is HEMD, zo heb ik ervaren, een positieve werkgroep, met af en toe een pittig gesprek of opmerking tussendoor. Dat hoort er bij. In het zelfevaluatieformulier heb ik, naast de positieve punten, zelf ook maar wat werkpunten aangekaart. Die zijn namelijk duidelijk aanwezig...
In de groepsevaluatie kwam naar voren dat er kritisch naar elkaars werk wordt gekeken en iedereen bereid is om elkaar te helpen. De sfeer is goed. Aan de andere kant wordt er niet altijd efficiënt gewerkt en is het lastig om diepgang te vinden als je je in het werkveld van een HBO'er moet inleven terwijl je zelf voor groep 8 staat. Vooral dat laatste vond ik soms vreselijk lastig en had ik het gevoel dat ik er maar wat bij zat en geen bijdrage kon leveren.
In de groepsevaluatie kwam naar voren dat er kritisch naar elkaars werk wordt gekeken en iedereen bereid is om elkaar te helpen. De sfeer is goed. Aan de andere kant wordt er niet altijd efficiënt gewerkt en is het lastig om diepgang te vinden als je je in het werkveld van een HBO'er moet inleven terwijl je zelf voor groep 8 staat. Vooral dat laatste vond ik soms vreselijk lastig en had ik het gevoel dat ik er maar wat bij zat en geen bijdrage kon leveren.
maandag 4 april 2016
Conceptmap: punten op de i + peerfeedback
Hierboven mijn huidige conceptmap. Het leek me een helse opgave om minimaal 70 concepten en verbindingen in een model op te sommen en weer te geven, maar uiteindelijk was het het minst lastige deelproduct van LA2.
De feedback van mijn ontwerpgroep luidt:
* diepgaand leren kan wellicht nog gekoppeld worden aan flow,
* 'kan voortvloeien naar een' (tussen curriculum en taxonomie / trapmodel) kan eventueel worden vervangen door het concept: Doelbepaling,
* motivatie kan nog worden uitgesplitst in o.a. relatie en competentie (Ryan en Deci),
* begrippen en relaties zijn logisch en voldoende aanwezig. Wellicht kan je onderaan je model een omschrijving van je herontwerp plaatsen?
Dit laatste punt is een opmerking die houdt snijdt. Ik zie mijn herontwerp, of een deel ervan, nog te weinig concreet terug in de conceptmap. Dit zal ik gaan aanvullen in het model.
zondag 27 maart 2016
Feedback op Pitch van focusgroep school
De pitch op school werd goed ontvangen (én de manier waarop: 'Geweldig, zo'n glog!'). Wat ik aan op- en aanmerkingen noteerde was:
* Hou de leerlijnen van de methode (Wereld in Getallen) aan. Deze geven je houvast én laat de leerkrachten niet vreemd opkijken tijdens de uitvoering;
* Jaarlijks wordt er een Grote Rekendag gehouden bij ons op school; de hele dag staat in het teken van (betekenisvol) rekenen. Dit zijn, vinden ook leerlingen, leuke en leerzame dagen. Neem de vorige edities nog eens door voor inspiratie;
* Binnenkort (begin april) is er een PARWO informatiedag. De rekenspecialist (ook aanwezig) gaf me ter plekke een uitnodiging om tijdens de dag ideeën op te doen. Ik ben erbij!;
* De rekenkast is onlangs geheel aangevuld en vernieuwd. Haal hem eens ondersteboven om te kijken wat er voor handen is;
* Ik ben benieuwd hoe je de verschillende rekenniveaus die we hebben gaat inpassen in deze vorm van leren...
Dit laatste punt zette me aan het denken. Het huidige gebruik van subgroepen zal worden gehandhaafd voor het gemak en de doorgaande lijn. Dit zijn er- met twee kinderen met een OPP (persoonlijke leerlijn) - in totaal 4. Aan de hand van een methode is het niet (meer) ingewikkeld om aan vier groepen les instructie te geven. Echter, met onderzoekend leren als leidraad is dit een geheel andere opzet en uitwerking. Een vraagstuk waar ik nog geen antwoorden voor heb...
* Hou de leerlijnen van de methode (Wereld in Getallen) aan. Deze geven je houvast én laat de leerkrachten niet vreemd opkijken tijdens de uitvoering;
* Jaarlijks wordt er een Grote Rekendag gehouden bij ons op school; de hele dag staat in het teken van (betekenisvol) rekenen. Dit zijn, vinden ook leerlingen, leuke en leerzame dagen. Neem de vorige edities nog eens door voor inspiratie;
* Binnenkort (begin april) is er een PARWO informatiedag. De rekenspecialist (ook aanwezig) gaf me ter plekke een uitnodiging om tijdens de dag ideeën op te doen. Ik ben erbij!;
* De rekenkast is onlangs geheel aangevuld en vernieuwd. Haal hem eens ondersteboven om te kijken wat er voor handen is;
* Ik ben benieuwd hoe je de verschillende rekenniveaus die we hebben gaat inpassen in deze vorm van leren...
Dit laatste punt zette me aan het denken. Het huidige gebruik van subgroepen zal worden gehandhaafd voor het gemak en de doorgaande lijn. Dit zijn er- met twee kinderen met een OPP (persoonlijke leerlijn) - in totaal 4. Aan de hand van een methode is het niet (meer) ingewikkeld om aan vier groepen les instructie te geven. Echter, met onderzoekend leren als leidraad is dit een geheel andere opzet en uitwerking. Een vraagstuk waar ik nog geen antwoorden voor heb...
zaterdag 26 maart 2016
Pitchfeedback en Trapmodel (versie 3)
De pitch leverde bruikbare feedback en tips op van mijn docent, peers en expert. Een greep uit het commentaar:
* Zijn de niveaus passend bij dit model? Wellicht moeten de stappen meer verbonden worden. Nu staan ze nog af en toe los op zichzelf.
* Het T-PACK-model kan gebruikt worden ter onderbouwing van de keuze van hulpmiddelen (zoals ICT-tools).
* Omgaan met niveauverschillen binnen het model is een aandachtspunt (oké, maar dan? > lastig!)
* Sommige beschrijvingen kunnen nog specifieker (zeker de laatste kolom).
Het eerste trapmodel verdient dus nog schaven en schuren. Nu ik dat gedaan heb, heb ik met Ester - aangezien we samen in hetzelfde PO-onderzoekend-leren-schuitje zitten - aan een tweede trapmodel gewerkt: hoe de leerkracht begeleidt tijdens het onderzoekend leren. We blijven het beiden moeilijk vinden om binnen het onderzoekend leren een trapvorm in te bouwen. Na enkele uren skypen hebben we eerste versie af. Beide modellen zijn nu onderweg naar Annemarie...
* Zijn de niveaus passend bij dit model? Wellicht moeten de stappen meer verbonden worden. Nu staan ze nog af en toe los op zichzelf.
* Het T-PACK-model kan gebruikt worden ter onderbouwing van de keuze van hulpmiddelen (zoals ICT-tools).
* Omgaan met niveauverschillen binnen het model is een aandachtspunt (oké, maar dan? > lastig!)
* Sommige beschrijvingen kunnen nog specifieker (zeker de laatste kolom).
Het eerste trapmodel verdient dus nog schaven en schuren. Nu ik dat gedaan heb, heb ik met Ester - aangezien we samen in hetzelfde PO-onderzoekend-leren-schuitje zitten - aan een tweede trapmodel gewerkt: hoe de leerkracht begeleidt tijdens het onderzoekend leren. We blijven het beiden moeilijk vinden om binnen het onderzoekend leren een trapvorm in te bouwen. Na enkele uren skypen hebben we eerste versie af. Beide modellen zijn nu onderweg naar Annemarie...
maandag 21 maart 2016
Trapmodel (versie 2)
Mijn eerste trapmodel was te specifiek en gedetailleerd. Nu heb ik aan het onderzoekend leren van Van Graft en Kemmers de vier bekwaamheidsniveaus van Miller toegevoegd: versie 2.0!
Abonneren op:
Posts (Atom)